Los niños pueden desarrollar las bases para el aprendizaje de CTIM (ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas) desde la infancia. Sin embargo, a los niños con retrasos en el desarrollo y discapacidades se les niegan especialmente las oportunidades de aprender CTIM. Para cuando los niños van a la escuela secundaria, la disparidad en el aprendizaje de CTIM es muy obvia (Ver cuadro abajo) Los datos del Departamento de Educación muestran una gran disparidad en la inscripción en cursos CTIM entre estudiantes de secundaria con (IDEA) y sin una discapacidad.
Escrito por Chih-Ing Lim, PhD.
Co-directora del Centro de Innovación CTIM para la Inclusión en la Educación Temprana (STEMIE)
Para nosotros, esto presenta la oportunidad de mejorar el aprendizaje de CTIM en la primera infancia. Sabemos que el juego de los niños preescolares implica habilidades de CTIM a medida que exploran diseño y formas; ingenian con varios materiales; y exploran conceptos científicos. Incluso la exploración del mundo a su alrededor por parte de los bebés y niños pequeños está relacionada con el CTIM, ya que experimentan con conceptos de causa y efecto, formas y experiencia con sus sentidos. También sabemos que las familias son los primeros y más duraderos maestros de los niños. Las familias tienen más probabilidades de implementar y usar prácticas de intervención cuando entienden los beneficios. Sin embargo, ¿cómo podemos mover más hacia la inclusión de niños pequeños con discapacidades en el aprendizaje de CTIM? Una manera es centrar la instrucción alrededor de trayectorias de aprendizaje o progresión del desarrollo. Hablaremos más sobre el proceso en publicaciones futuras. Al hacerlo, se centra la atención de los profesionales en el pensamiento y el aprendizaje de los niños en lugar de su pertenencia a diversos grupos (por ejemplo, racialmente, capacidad). El uso de trayectorias de aprendizaje también ayuda a evitar percepciones que pueden afectar negativamente la enseñanza y el aprendizaje de CTIM en la primera infancia.
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