Bienvenidos a nuestra segunda semana de nuestra serie Rompiendo Mitos.

La semana pasada desmentimos el mito de que CTIM  es sólo para estudiantes mayores o niños dotados, y es demasiado difícil para los niños pequeños o niños con discapacidades entender, esta semana discutiremos el mito de que las habilidades de lenguaje y alfabetización son más importantes que el conocimiento Y habilidades CTIM.

 

4227572369?profile=RESIZE_710x 

4227604811?profile=RESIZE_180x180

Escrito por Hsiu-Wen Yang,  PhD. 

Investigadora Postdoctoral Asociada en CTIM Centro de Innovación para la Inclusión en la Educación Temprana (STEMIE)

3516540102?profile=RESIZE_180x180

Escrito por Chih-Ing Lim,  PhD.

Codirectora del Centro de Innovación CTIM para la Inclusión en la Educación Temprana (STEMIE)

Mito # 2: Las habilidades de lenguaje y alfabetización son más importantes que el conocimiento y las habilidades de CTIM

Hecho: Todos los aspectos del desarrollo de los niños son igualmente importantes e interrelacionados. De hecho, CTIM y el lenguaje y la alfabetización pueden ir de la mano. Por ejemplo, durante la lectura de libros compartidos, los niños no sólo desarrollan su lenguaje y alfabetización, sino que también pueden aprender acerca de matematicas o ciencia. Mientras leen los libros de cuentos, los adultos pueden hacer preguntas abiertas, plantear problemas y discutir conceptos CTIM con los niños. Mientras contestan las preguntas, los niños también tendrán oportunidades de construir su vocabulario y tener sentido de la trama. Además, la evidencia muestra cómo está conectada la alfabetización con el CTIM, porque los niños mejoran sus matemáticas, alfabetización temprana y lectura cuando comienzan a aprender conceptos de ciencia temprano. Además, la exposición temprana al contenido y las actividades de las matemáticas podría ser un fuerte predictor del logro académico posterior.

Dada esta evidencia, sabemos que la alfabetización y el CTIM son falsas dicotomías. En STEMIE, estamos desarrollando una serie de ejemplos sobre cómo las familias pueden usar la lectura dialógica y hacer adaptaciones a los libros para tener conversaciones sobre varios temas CTIM usando algunos libros fácilmente disponibles. ¡Mantente atento a nuestra nueva serie!

References:

  1. Saracho, O. N. (2017). Parents’ shared storybook reading – learning to read. Early Child Development and Care, 187,554-567.
  2. Green, K. B., Gallagher, P. A., & Hart, L. (2018). Integrating Mathematics and Children’s Literature for Young Children With Disabilities. Journal of Early Intervention, 40, 3–19.
  3. Gonzalez, J. E., Pollard-Durodola,S., Simmons, D. C., Taylor, A. B., Davis, M, J., Kim, M., & Simmons, L.(2010). Developing Low-Income Preschoolers’ Social Studies and Science Vocabulary Knowledge Through Content-Focused Shared Book Reading. Journal of Research on Educational Effectiveness, 4, 25-52, 
  4. Van den Heuvel-Panhuizen, M. & Elia, I. (2012): Developing a framework for the evaluation of picturebooks that support kindergartners’ learning of mathematics, Research in Mathematics Education, 14, 17–
  5. Pantoya, M. & Aguirre-Munoz, Z. (2017). Inquiry, Talk, and Text: Promising Tools that Bridge STEM Learning for Young English Language Learners. American Society of Engineering Education, 1, 7679-7695. 
  6. Paprzycki, P., Tuttle, N., Czerniak, C. M., Molitor, S., Kadervaek, J., & Mendenhall, R. (2017). The impact of a Framework-aligned science professional development program on literacy and mathematics achievement of K-3 students. Journal of Research in Science Teaching, 54, 1174-1196.
  7. Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., ... Japel, C. (2007). School readiness and later achievement. Developmental Psychology, 43, 1428–1446.

 

 

E-mail me when people leave their comments –

You need to be a member of stem4ec to add comments!

Join stem4ec

Community Guidelines and Privacy Statement